初中语文阅读四步阅读法

在初中语文学习中，很多初中生不知道如何做阅读题。针对这个问题，我们学大教育专家为同学们带来了，初中语文阅读四步阅读法。如果你想要在学习的时候，好好利用我们带来的知识，这样才可以轻松提高阅读能力。

第一步，明确文体类型及写作对象;第二步，感知写作目的，理清层次思路;第三步，揣摩分析文章结构、语言、手法特点;第四步，准确规范地表述。

与三步法的不同之处主要是：第一，强调了要结合文体特点阅读不同类型的文章;第二，在理解基础上的感悟迁移拓展等融合在四步过程中，不再独立。这种改变正是基于三步阅读法和今天语文教学方向上存在的一些问题。

近几年的语文阅读有一个倾向，就是什么知识性的东西都要淡化——语法，淡化;修辞，淡化;文体，淡化;文言文淡化;议论文、说明文，淡化……似乎这样就突出了人文性。然而这种顾此失彼的非“左倾”即“右倾”的蹒跚步伐却让语文教学总也不伦不类，也不知何时能够改变。一棒子把串讲法等传统方法打死，孰不知串讲法也自有其道理。

媒体中易中天等人大加批判今天的阅读现象，认为语文课堂上读的都是“文字死尸”，已经肢解了活生生的“美女”。这些说法虽然也很偏激，但也绝对道出了一个事实，就是今天断章取义的阅读方法存在弊病。尤其反映了今天阅读教学的一个偏向，因为要鼓励学生，因而课堂只敢肯定，无原则地赞赏，不敢否定，教师个个如惊弓之鸟。

串讲法是全文意境中的渐读渐解，是沉在文字、情感、文意内容中的解读理解。从头到尾，学生随着老师的引领渐读渐明，频频点头，暗自喝彩。可是，今天的课堂阅读却大多是囫囵吞枣，只言片语的品析。我们能不能回到过去那种整体阅读中的品味阅读呢?这也正是四步阅读法的初衷。

四步阅读法首先要求学生能够明确读的是什么文，因为，不同类型的文章自有其不同的写作对象和写作目的。写作对象和写作目的是影响、决定整篇文章从手法、构思到一词一句的理解的最关键的因素。打个比方，就像是一串葡萄，写作对象、写作目的(中心)就如同中间那根柄茎，词句段就如那大大小小的葡萄，它们与那根柄茎是一个生命整体。一篇文章必然有一个表现对象，因这一对象和作者自己的心愿文章也必然有个表现表达的目的。电视上曾有位状元级的文科大学生回头做用自己写的文章命制的高考阅读题，却只得了几分。我们不能据此就说，当年那位出色的文科大学生是无病呻吟，胡言乱语到文中某个词没有丰富的意思吧。一句话，一篇文章的语言运用、手法运用、层次结构安排、题目的拟定、甚至标点的运用都无非是为表现写作对象，表达作者情感思想服务的。这样，在明确写作对象、目的的前提下，我们也就把阅读理解统罩在一个整体之中，不会变得支离破碎。

例如阿累的《一面》是一篇叙事为主的记叙文，写作对象就是一件事——见到鲁迅先生。因这个对象，也就自然有两个目的了：鲁迅先生是个什么样的人，这件事对“我”而言有什么意义。那么，文中所叙述的、描写的，哪怕是阴冷下雨的环境都在于表现出鲁迅先生热爱、关心进步青年的崇高品质，表达“我”对鲁迅先生的感激、敬爱之情，以及这件事带给我一生的影响。

可见，四步法中的第一步非常重要，但是，学生在阅读中会有一个难度，所给的阅读材料，从教材到试卷、练习册，经常无所谓文体。这就造成学生有时不能很好地依据文体特点进行有效阅读的问题。难道我们已经只会写“杂文”啦，可是杂文也不是四不像的文章啊?这不由我想到当年韩愈先生为什么要兴起一场“运动”了。这时候教师应帮助学生学会判断文体，判断依据就是写作对象、写作目的。

四步法的第三个步骤是阅读中学生最有收获之处，学生在阅读中具体感受词句含义和表达方式、表现手法的效果作用，结构的巧妙等等，赏析品味的过程中，感受了语言文字的魅力，阅读中才会逐渐获得写作的感觉与兴趣。但是，前提是这种品析一定是在全文对象、中心统罩下的理解。

在上面文章中，我已经为同学们带来了，初中语文阅读四步阅读法知识整理。只要你按照我们的步骤学习阅读题，就可以轻松提高语文成绩。